Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje

El escrito intenta destacar la relevancia de la vinculación de las neurociencias con la educación.

El término cerebro y sus implicancias se están haciendo presente, y cada vez con más frecuencia, en

ámbitos educativos. Comenzó en sucesivas aproximaciones relacionadas con maduración y desarrollo en

la niñez y con la educación inicial y primaria para actualmente avanzar en su preocupación por el estudio

de la anatomía, el funcionamiento y las implicancias que de ello se desprende para las distintas edades

evolutivas en su repercusión con el aprendizaje en general y los aprendizajes académicos en particular.

Nuestro propósito es hacer consideraciones desde contextos de aprendizajes universitarios en relación con

los últimos avances referidos a factores biológicos, genéticos y neurológicos.

La década de los 90 fue la década del cerebro; hoy se insiste en que este nuevo milenio se halla abierto

a la consideración del cerebro en ambientes educativos.

Diversos investigadores sostienen que sólo a través de una conciencia de las diferencias y las similitudes

entre la educación y las neurociencias, será posible lograr una fundamentación común necesaria para una

ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje.

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¿Qué es la teoría del aprendizaje social?

¿Qué es la teoría del aprendizaje social? ¿Cómo surgió?

Entre los años 1961 y 1963 el psicólogo canadiense Albert Bandura realizó un experimento para analizar el comportamiento de los niños al ver a un adulto, tomado como modelo, mostrando conductas agresivas.

¿Qué lo llevó a realizar esta investigación?

Por un lado, Bandura no estaba de acuerdo con la postura de los conductistas porque consideraba que subestimaban la dimensión social del comportamiento humano. Por ello, enfocó su estudio en la interacción entre el aprendiz y el entorno para explicar los procesos de aprendizaje.

Por el otro lado, en esa época se creía que ver comportamientos violentos ayudaba a liberar la tensión y agresividad del observante, lo que Sigmund Freud lo definió como catarsis.

Albert Bandura decidió probar esta teoría de Freud y, en 1961, llevó a cabo el famoso “Experimento del muñeco Bobo” (un muñeco de plástico que se hincha, de un metro y medio de alto, que al ser balanceado recuperaba de nuevo su equilibrio).

Por lo tanto ¿Qué intentaba demostrar?

Que por el contrario a lo que se pensaba en esa época, buscó demostrar que exponer a niños a la observación de la violencia los llevaría a ser más agresivos.

Con esta investigación buscó darle una base empírica a su teoría.

El experimento

La base sobre la que se sustentaba el proceso experimental consistía en demostrar que ciertas conductas eran aprendidas por los más pequeños a partir de imitar acciones de modelos adultos.

En el estudio participaron 36 niños y 36 niñas, de entre 3 y 5 años de edad. Todos eran alumnos de la guardería de la Universidad de Stanford.

Los niños se organizaron en 3 grupos: 24 fueron expuestos al modelo agresivo, 24 al modelo no agresivo y los restantes al grupo control. Los grupos fueron a su vez divididos por sexos (niños y niñas). Y los investigadores se aseguraron de que la mitad de los niños estuvieran expuestos a las acciones de adultos de su mismo sexo y la otra mitad a algunos del sexo opuesto.

De forma individual, tanto en el grupo agresivo como no agresivo, cada niño era observador de la conducta de un adulto hacia el muñeco Bobo.

En el grupo del modelo agresivo, el adulto comenzaba jugando con los juguetes de la sala durante aproximadamente un minuto. 

Después de este tiempo el modelo iniciaba un comportamiento agresivo hacia el muñeco, pegándole o utilizando un martillo de juguete para golpearlo en la cara.

En el modelo no agresivo, el adulto jugaba sin más con el muñeco. 

Y por último, en el grupo control no existía observación previa de interacción con ningún modelo.

Más adelante, los niños fueron pasando uno a uno a la sala con los juguetes y el muñeco Bobo. Estos fueron grabados con cámaras para registrar su comportamiento tras haber contemplado las formas de actuar de los modelos adultos.

¿Qué se observó sobre la conducta de los niños?

Que los niños que fueron testigos de los actos agresivos, al estar frente a los muñecos, comenzaron a golpearlos y lanzarlos. 

Los que no presenciaron esas actitudes violentas no lo hicieron, y en su lugar jugaban con los muñecos o los ignoraban.

Además, entre los niños que habían estado presentes en el escenario del modelo agresivo, el número de ataques físico exhibidos fue mayor en los niños que en las niñas. Es decir, los niños mostraron más agresividad cuando se expusieron a los modelos masculinos agresivos.

El mismo experimento utilizando la televisión

Pocos años después, Bandura volvió a recrear el experimento, esta vez utilizando la televisión para ver si producía el mismo efecto. 

A un grupo los expuso a videos del experimento pasado donde los adultos golpeaban los juguetes y a otro grupo les enseñó contenido sin agresividad. 

Los resultados fueron los mismos, los niños que estuvieron expuestos a imágenes violentas actuaron de manera agresiva ante los muñecos.

El mismo experimento pero ahora premiando o castigando el comportamiento

Por otro lado, en 1965 se llevó a cabo algo similar al experimento del muñeco Bobo para establecer los efectos de premiar o castigar el comportamiento erróneo y violento. 

Las conclusiones que se obtuvieron validaban la teoría del aprendizaje por observación; y es que cuando los adultos son recompensados por sus conductas violentas, los niños son más propensos a seguir golpeando al muñeco. Sin embargo, cuando los adultos son reprendidos, los niños, consecuentemente, dejan de golpear al muñeco Bobo.

La teoría del aprendizaje social

Se apoya en la idea de que los niños aprenden en entornos sociales por medio de la observación y de la imitación del comportamiento que vieron. 

También refuerza la idea de que el niño se ve afectado por la influencia de otros.

A partir de su investigación, Bandura describió el aprendizaje social en cuatro principios:

1. Atención: Para que imitemos un comportamiento primero tiene que captar nuestra atención.

De la infinidad de comportamientos que suceden a nuestro alrededor durante el día son muy pocos los que nos pueden interesar. Por lo tanto la atención es muy importante para que el niño tenga interés de imitar un comportamiento. 

2. Retención: Se refiere a la capacidad de internalizar la conducta nueva y almacenarlo como recuerdo. Es decir, la capacidad de retenerlo

 3. Reproducción: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de mostrar y poder usarlo cuando lo necesitemos.

4. Motivación: se refiere a la voluntad para realizar una conducta. 

La motivación puede surgir del premio o castigo como consecuencia de la conducta que observa, tanto sea para hacerlo como para evitarlo.

Conclusión final

Gran parte de nuestras conductas son por aprendizaje social. Desde que nacemos observamos cómo se comportan los modelos que tenemos como referencia y las imitamos hasta que quedan internalizadas.

Recientemente esta teoría ha tenido un nuevo auge ya que se ha hablado del aprendizaje social entorno a los videojuegos y la polémica sobre si los videojuegos pueden promover la violencia en niños y jóvenes.

Investigadores descubrieron cómo el cerebro procesa el aprendizaje de las habilidades de la vida.

El aprendizaje provoca profundos cambios en el cerebro que ayudan a procesar la experiencia y a concentrar nuestra atención en lo más relevante. 

Cuando aprendemos, los patrones neuronales son muy específicos y se vuelven más fuertes.

Las neuronas excitadoras (verdes) e inhibidoras (rojas), que se muestran en esta imagen microscópica del cerebro de un ratón, responden más rápido y de manera más inmediata a medida que el animal mejora en la realización de una tarea. Crédito: CSH.

Investigadores del Laboratorio Cold Spring Harbor (CSHL) en NY han descubierto por primera vez cómo el cerebro procesa el aprendizaje de las habilidades de la vida.

Lo han observado mediante un experimento controlado con ratones, pero los investigadores creen que es válido también para comprender los mecanismos de decisión de los seres humanos.

Los investigadores se refieren a lo que pasa en el cerebro cuando nos vemos en un entorno desconocido y debemos descubrir sus posibilidades y rutas por las que movernos. Es un momento de desconcierto total.

Lo que ocurre cuando el cerebro empieza a aprender una habilidad básica es una reacción neuronal específica, que es la que conforma el aprendizaje.

Cuando empezamos a percibir ese entorno y a relacionar datos, el flujo neuronal aumenta: el cerebro acude en ayuda de nuestra cognición espacial.

En primer lugar aumenta el flujo de neuronas implicadas en el aprendizaje y su respuesta a los estímulos es cada vez más rápida.

Neuronas más selectivas

Otra característica de este proceso es que las neuronas se vuelven más selectivas: se centran en aspectos concretos para reforzar nuestra atención y potenciar el aprendizaje.

Esta reacción establece una diferencia esencial entre el cerebro que aprende y el del que todavía no ha aprendido: el cerebro del novato está lleno de patrones no selectivos de respuesta neuronal.

Por el contrario, en el cerebro que ha aprendido, los patrones de respuesta neuronales son muy específicos. Y cuando nos hacemos un experto en algo, el patrón neuronal de conocimiento se vuelve incluso más fuerte.

Este proceso culmina cuando aprendemos a desenvolvernos completamente en ese entorno nuevo. Cuando eso ocurre, incluso es posible anticipar la decisión que va a tomar el cerebro al llegar, por ejemplo, a un cruce de caminos. La reacción cerebral es la misma ante una misma circunstancia en virtud del aprendizaje adquirido.

Cambios en el cerebro

La conclusión principal del estudio es que el aprendizaje provoca profundos cambios en el cerebro, orientados precisamente a facilitar y potenciar el aprendizaje.

Esta constatación permite pensar en posibles formas de ayudar a los seres humanos a aprender más rápidamente una habilidad.

En el experimento con ratones, quedó claro que los estímulos visuales y auditivos potencian el aprendizaje.

Los investigadores consideran entonces posible proporcionar esos estímulos a la experiencia humana, para conseguir que las personas aprendan más rápidamente una habilidad básica.

Este experimento se desarrolló con ratones situados en un entorno estimulante en el que debían acometer nuevas tareas en función de decisiones.

Cuando tomaban la decisión correcta, recibían una recompensa que les confirmaba que esa era la mejor decisión. Así podían aprender cuáles eran las mejores opciones.

Durante meses, los ratones se desenvolvieron en ese entorno. Los investigadores usaron un microscopio de imágenes de dos fotones y una gran cantidad de herramientas genéticas, para observar lo que pasaba en el cerebro de los roedores durante el experimento.

Los investigadores decodificaron la actividad neuronal entrenando una pequeña red artificial llamada Máquina de soporte vectorial, que consiste en un conjunto de algoritmos de aprendizaje automático.

La red recopila datos de rendimiento de múltiples ensayos y los combina con la actividad de todas las neuronas, sopesándolas para adivinar qué va a hacer el animal.

 "Registramos la actividad de cientos de neuronas, todas al mismo tiempo, y estudiamos lo que las neuronas hicieron al aprender", explica la autora principal, Anne Churchland, en un comunicado.

"Hasta ahora nadie sabía realmente cómo los animales o los humanos aprenden la estructura de una tarea y cómo la actividad neuronal lo respalda", añade.

“Descubrimos que en todos los animales, su aprendizaje ocurre gradualmente durante aproximadamente cuatro semanas. Y descubrimos que lo que apoya el aprendizaje son los cambios de actividad en un montón de neuronas", concluye.

Referencia 

Excitatory and Inhibitory Subnetworks Are Equally Selective during Decision-Making and Emerge Simultaneously during Learning. Farzaneh Najafi et al. Neuron,  November 18, 2019.DOI:https://doi.org/10.1016/j.neuron.2019.09.045

Fuente
https://www.tendencias21.net/El-aprendizaje-provoca-cambios-profundos-en-el-cerebro_a45572.html

Aprendizaje y Memoria

Aprendizaje: cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la práctica o

en la experiencia.

Cambio de conducta:

Aparición de lo nuevo

Desaparición de lo previo

Sustitución

Transformación

Condiciones del aprendizaje.

1. Maduración del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades, características y

habilidades del individuo que han alcanzado su desarrollo óptimo para permitirle

intentar o abordar algún aprendizaje.

2. La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias

materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga acceso o

pueda abordar el aprendizaje.

3. Motivación del aprendiz: es el conjunto de capacidades, disposiciones, habilidades e

intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos aprendizajes en lugar de

otros.

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Como mejorar el aprendizaje infantil

Esta lista de ideas para la enseñanza tiene como base la meta de enseñar todas las materias para que, como consecuencia, los estudi- antes se adueñen de los principios y conceptos más básicos de cada materia. La mayor parte de nuestras sugerencias representan posibles estrategias de enseñanza. Están basadas en una visión de enseñanza que implica pensamiento crítico y un análisis de las debilidades que

típicamente se encuentran en los formatos didácticos más tradicionales de conferencia / prueba corta / examen. Nuestra premisa más básica es doble:

•  que para aprender una materia bien, los estudiantes deben dominar el pensamiento que define esa materia, y

•  que nosotros, en cambio, como sus instructores, debemos diseñar actividades y tareas que requieran que los estudiantes piensen activa- mente dentro de los conceptos y principios de la materia.

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Etapas del Aprendizaje en la vida del niño

Sinopsis:

Antes de que el niño vaya a la escuela, este ya ha aprendido una serie de habilidades que lo capacitan para vivir y relacionarse en su mundo.

El niño ya ha aprendido a respirar, a masticar, a sostenerse en pie, a caminar, a correr, etc. Por lo general estos aprendizajes se adquieren de manera natural. Sin embargo, los padres son los encargados de optimizar este aprendizaje en el niño y enseñarles a comunicarse, comprenderlos y ayudarlos en su adaptación social.

Desarrollo:

Existen dos aspectos vitales para el aprendizaje en el niño que son:

• Desarrollo psicosocial

• Desarrollo intelectual

Estos dos desarrollos capacitan al niño antes de ir a la escuela y adaptarse a la sociedad, claro, todo este aprendizaje es recibido en su hogar, el desarrollo psicosocial se aprende en la interacción con los padres de familia, y el desarrollo intelectual depende tanto del niño como del contexto que lo rodea.

Aprendizaje en el hogar:

Los primeros años de vida del niño son muy importantes para su desarrollo, ya que de ellos depende en gran parte de lo que será en un futuro. (Rene Spitz, Margarita Nieto)

Durante el aprendizaje en el hogar se desarrollan las siguientes destrezas:

• Destrezas sensorio-motoras para sobrevivir

• Destrezas perceptivo-motoras para imitar al adulto y lograr independencia personal.

Por lo general se debe de poner atención a:

• La alimentación y nutrición que reciba

• El aseo y nivel sanitario del ambiente

• Afecto

• Estimulación

• Apoyo de padres, en sus avances por minimo que sean

• El sistema disciplinario utilizado por los padres en su formación.

• La observación de todo su desarrollo y maduración.

Posterior a esto, todos los aprendizajes que adquirirá en la escuela se basan en lo que se ha logrado hacer en el hogar.

Aprendizaje Preescolar:

lo que aprende el niño en párvulos son los cimientos del aprendizaje escolar, son como una base de lo que podría decir su aprendizaje.

La escuela de párvulos suele ser como un eslabón entre el ambiente materno con la escuela y prepara al niño para su desenvolvimiento escolar futuro.

Durante el aprendizaje preescolar se desarrollan las siguientes destrezas:

• Destrezas perceptivo-motoras para prepararlo para el aprendizaje escolar y su adaptación social.

Algunos objetivos de la educación preescolar son:

1. Adaptación del niño al ambiente.

2. Su preparación para el aprendizaje escolar, cubriendo los principales aspectos de la evolución psicomotriz, intelectual, verbal y cultural del niño, claro, esto acorde a su edad y nivel de desarrollo.

3. La detección oportuna de incapacidades graves que ameriten atención especial.

Aprendizaje Escolar:

Para mi, la escuela es como un nuevo amanecer para el niño, es algo en lo que el no sabe ni que es lo que se espera de él, mucho menos que puede desarrollar él.

El primer día de clases, para un niño es crucial y determinante para su aprendizaje, he visto como muchos niños han sido inhibidos a causa del primer día de clases, ya que si al niño le disgusta el primer día, cada vez que el se dirija al ambiente escolar, sentirá aquella angustia del primer día. Lo que bloqueara su aprendizaje.

Ahora bien, durante el aprendizaje escolar se desarrollan las siguientes destrezas:

• Destrezas gnosico-praxicas para capacitarlo para el trabajo.

• Destrezas psicosociales para su adaptación al ambiente.

Las destrezas gnosicas: son aquellos conocimientos que se han adquirido en el trascurso del desarrollo del niño y que se vuelven destrezas gracias a las practicas (praxias) del mismo.

Las destrezas psicosociales: se optimizan en la interacción con el otro, y se desarrollan de mejor manera en la socialización.

A pesar de todo esto, hago enfasis en que el primer año de vida, es vital para el niño ya que en el se puede predecir el desarrollo del aprendizaje en el niño

Por Ulises Tomás

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