¿Es posible enfermar por las vivencias emocionales?

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¿Es posible enfermar por las vivencias emocionales?


14 noviembre, 2013 by Dr. Juan Moisés de la Serna Leave a Comment


 Resumen: El mundo emocional juega un papel destacado en cómo sentimos y padecemos, pero las emociones negativas nos va a hacernos enfermar cuando estas se anquilosa.

Los sentimientos internos, de activación, como euforia o rabia, van a sobreexcitar al organismo modificando su nivel basal de reposo, haciendo que pensemos y nos comportemos de forma distinta a cómo lo solemos hacer; igualmente sentimientos de desactivación como el duelo o la tristeza, van a reducir la actividad del organismo, modificando igualmente nuestros pensamientos y conducta.

Modificaciones por activa o pasiva, que pueden acarrear cambios en los niveles de ansiedad, la respiración, el dolor y el tono muscular, lo que a su vez va a tener efectos sobre el ciclo de sueño o el sistema inmunitario, por lo que si se trata de algo transitorio no va a tener mayores consecuencias, pero si éstas emociones se mantienen pueden acarrear problemas psicosomáticos producidos y motivados por el sistema límbico.,

Así una situación de dolor psicológico (duelo) o depresión, puede desencadenar estados ansiosos puntuales, pero normalmente se caracterizará por un estado decaído, respiración superficial y enlentecida, próxima al de la melancolía, con hipersensibilidad a los estímulos externos, como la luz, los sonidos y también al dolor, sintiéndolos estos como más intensos, estando más sensibles a cualquier “agresión” externa, también se va a perder el interés por cualquier actividad física, mostrando un tono muscular decaído y flácido.

El sueño se va a ver entorpecido por pensamientos de culpa e inutilidad que acompañan a estos estados, con recuerdos sobre las circunstancias que han motivado ese duelo o depresión, con “rumiación mental” donde se repiten una y otra vez los mismos pensamientos negativos, todo lo cual va a impedir que se duerma bien, perjudicando en cantidad y en calidad el sueño, lo que entre otros va a reducir el funcionamiento del sistema inmune que no va a poder realizar sus funciones durante la noche. Situación que si se mantiene demasiado tiempo va a afectar a todos los órdenes del organismo, empezando por el sistema inmunitario.

Una emoción de euforia o ira, va a expresarse con altos niveles de estrés, lo que va a proporcionar una “falsa” claridad de pensamiento, sintiendo que “ahora lo entiende todo”, y que puede tomar cualquier decisión sin errar. En estos estados se produce una hiperventilación, aumentando los niveles de oxígeno en sangre, con una respiración acelerada y superficial, donde se da un “estrechamiento” atencional, perdiendo mucha información que en un estado de ánimo normal le puede resultar interesante, descartando todo aquello que no sea “su objetivo”, con reducción de la sensibilidad al dolor, tanto físico como psicológico, con una sobreactivación de la tonalidad muscular, lo que le permite no “estarse quieto” y tener que deambular de un lugar a otro.

Al tener altos niveles de estrés, el sueño se va a ver perjudicado tanto en cantidad como en calidad, debido a esa sobreactivación, lo que va a reducir la posibilidad de “trabajo” por parte del sistema inmune y con ello recuperarse de las heridas y facilitar el aprendizaje.

Si se mantiene ésta situación, va a facilitar las infecciones al tener debilitado el sistema inmune, así como generar un agotamiento progresivo de los recursos del organismo, dado los altos niveles de ansiedad y por tanto de colesterol en sangre.

 La atrofia del sistema límbico, va a “descolorear” la vida de la persona, no sólo en el aspecto emocional, sino en todos los ámbitos. Lo que hay que distinguir de las personas con altos niveles de Alexitimia, que van a tener dificultades en relacionarse, en tomar decisiones, en conocer qué siente su propio cuerpo y los demás, lo que le va a convertir en un “incompetente” social, ya que el resto de las personas de su alrededor van a manejarse por claves emocionales, que él va a ser incapaz de “ver” ni de procesar, mostrándose frío y distante.

Éste tipo de personas van a tener un correcto funcionamiento del sistema límbico, lo que sucede es que no han aprendido a “ponerlo en valor” o simplemente se ha “desecho” de su mundo emocional por considerarlo una “debilidad” o algo inútil.

La toma de decisiones de éstas personas, sería lo más parecido a las decisiones lógicas, frías y calculadas, las que a todos nos convendrían y que escasamente tomamos, basadas en cálculos de pros y contras, donde aquella columna que más sume, se convierte en la decisión óptima, sin dar pie a la improvisación.

Son personas que les da lo mismo aprender una receta de cocina, que un libro de derecho, que una novela “rosa”, ya que su vivencia va a ser la misma. Con marcados rasgos de personalidad encuadrados dentro del tipo D, hiperactivas, autoexigentes y con baja autoesitma.

Pero estas personas lejos de “vivir sin emociones”, como cabría pensar, lo que sufren es una “desconexión” entre el mundo emocional interno y su expresión externa, con lo que el cuerpo se va a convertir en el vehículo a través del cual dar salida a dichas emociones, produciéndose una somatización de las mismas.

Vídeo Recomendado:

Mostrando una mayor probabilidad de padecer llegar a enfermar psicosomáticamente, como la colitis ulcerosa, úlceras péptidas, trastornos vasculares como hipertensión o cardiopatías isquémicas, además de trastornos del estado de ánimo como depresión y ansiedad.

Y todo ello precisamente por su incapacidad de darle salida por otros medios, como la palabra, la escritura, o simplemente “rompiendo a llorar”.

Un reciente estudio realizado por la Banaras Hindu University (India) publicado en SIS Journal of Projective Psychology and Mental Health, analiza la relación entre la salud y la alexitimia. Para lo cual analizaron a 150 adultos donde se evaluaba la alexitimia, la salud mental y las vivencias de emociones positivas y negativas.

Los resultados indican que altos niveles de alexitimia están relacionados con una mayor probabilidad de enfermar con trastornos psicológicos, explicado en parte, por el componente de anhedonía de la propia alexitimia, con el que se pierde la vivencia positiva de las emociones, favoreciendo de ésta forma mayores experiencias negativas.

Bibliografía Recomendada:

Dubey, A y Pandey, R. (2013). Mental Health Problems in Alexithymia: Role of Positive and Negative Emotional Experiences. SIS Journal of Projective Psychology and Mental Health.

Sánchez-García (2013). Procesos psicológicos en la somatización: la emoción como proceso. Journal of Psychology and Psychological Therapy.

Berrios, G.E. (2012). A psicopatologia da afetividade: aspectos conceituais e históricos. Revista Latinoamericana de Psicopatologia








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Glosario de términos piagentanos (Crucigrama)


Crucigrama sobre conceptos sobre la teoría piagetana para poner a prueba sus conocimientos. Espero que les guste.



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Diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito

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Diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito

Los estudiosos en lingüística como Noam Chomsky y Steven Pinker han argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es innato e instintivo. Es decir, el lenguaje no necesita ser enseñado. 

Lo único necesario es exponer al ser humano a adulto hablantes en su lengua materna. 

El cerebro humano está preparado genéticamente para activar el módulo fonológico que automáticamente une los fonemas escuchados en palabras. 

Por ello el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo. Esta característica es inherente al ser humano, y es lo que lo diferencia de los animales. 

Si un bebé está sano y es expuesto a un entorno hablante, es casi imposible para él no percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar. 

Los niños que presentan dificultades en el lenguaje oral, tienen una dificultad específica del lenguaje.

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GLOSARIO DE TÉRMINOS PIAGETANOS 1

 Son preguntas y respuestas con referencia a algunos conceptos sobre la teoría piagetana. Esperamos que le guste.



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Cómo estudiar de la mejor forma

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Etapas del aprendizaje de la lectura 1

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Etapas estratégicas para el aprendizaje lector y la dislexia

El aprendizaje normal de la lectura se realiza siguiendo algunas etapas que implican distintas destrezas cognitivas y verbales.

Son tres las etapas principales, en las cuales se utilizan diferentes estrategias para este aprendizaje. Ellas son la logográfica, la alfabética y la ortográfica. (Frith, 1986; Morton, 1989; Seymur, 1990). Alegría y Morais (1989) las describen como “tres mecanismos de identificación de las palabras escritas”, entre los cuales hay una sucesión fluida, en la que el paso desde un mecanismo anterior a otro más elaborado no implica la sustitución del primero, sino la “disminución de su importancia relativa en relación al número de palabras que pueden ser leídas”. Entre ellos hay una interacción dinámica y progresiva, que impide considerarlas como etapas consolidadas y claramente delimitables. En este sentido podríamos también hablar de “períodos” del aprendizaje, para indicar así su característica evolutiva y temporal y de estrategias lectoras para referirnos a actitudes más estables que emplean los niños en la decodificación de las palabras.

El período logográfico se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos gráficos conducentes al significado verbal en las palabras escritas. Una estrategia logográfica aprendida en este período permite al niño presumir la palabra total a partir de algunos elementos gráficos más simples y de fácil reconocimiento visual. (PEj. el empleo de logotipos en adultos, lo que les permite ubicarse dentro de un producto o de una marca comercial, sin tener que leer su nombre). Para establecer este proceso de relación entre significantes gráficos y significados verbales, son importantes la atención y la memoria visual.

El período alfabético se caracteriza por un proceso de mucha mayor complejidad, el que implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras, y de las asociaciones letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas. En este período los niños tienen que establecer estrategias cognitivas para reconocer y operar sobre estos elementos auditivos significativos, sesgados artificialmente. Su aprendizaje abre un camino para decodificar las múltiples combinaciones de fonemas que constituyen todas las palabras legibles en un idioma y facilita la lectura de palabras desconocidas.

Las relaciones entre los signos y su significado pierden arbitrariedad al responder a normas gramaticales ortográficas. Para aprender las reglas alfabéticas es indispensable registrar las asociaciones más permanentes entre las letras y su pronunciación, lo cual depende también de las reglas ortográficas de los diferentes idiomas.

En el idioma castellano, el aprendizaje de las vocales facilita mucho más la decodificación alfabética de las palabras, de lo que sucede en inglés, ya que pueden aprenderse las asociaciones silábicas más corrientes con algunas consonantes. Moran y Calfee (1993), consideran que el castellano puede ser considerado un “idioma silábico”, debido a que “está construido principalmente por una pequeña colección de sílabas distintivas, y el lenguaje impreso es fácilmente decodificable sílaba a sílaba”. Agregan que el aprendizaje de las vocales en castellano implica un desafío mucho menor que en inglés. Sin embargo, para efectuar el aprendizaje de la lectura es necesario pasar de la conciencia silábica inicial a una “conciencia fonológica”.
El desarrollo de la “conciencia fonológica” es una característica del período alfabético que implica tanto la toma de conciencia de los fonemas como el desarrollo de la habilidad para operar con ellos. Bermeosolo (1994) expresa que la conciencia fonológica es “la habilidad para ejecutar operaciones mentales sobre el output del mecanismo de percepción del habla”. Esta conciencia fonológica empezaría aparecer alrededor de los tres años y no más tarde de los siete.

La conciencia fonológica contiene diversas funciones. Una de ellas es la habilidad para efectuar un “análisis segmental” de los fonemas que conforman las palabras. La habilidad para efectuar eficazmente un “análisis segmental” (o deletreo) no aparece de manera espontánea con la edad, sino que requiere del desarrollo previo de la discriminación entre las diferencias de los segmentos pronunciables de las palabras (rimas, sílabas, sonido inicial-final), el cual puede desarrollarse con la enseñanza de la lectura o incluso antes de la exposición explícita a la misma.


Es necesario que los niños preescolares hayan adquirido un nivel mínimo básico en el desarrollo fonológico previo (”prelexical”), sobre el cual pueda actuar la enseñanza alfabética. En los niños sin dificultades para aprender, “la conciencia fonológica es automáticamente desencadenada por los principios alfabéticos”. En cambio, los disléxicos tampoco tienen un desarrollo mínimo de estas habilidades previas para aprender a decodificar. Esta etapa es donde tienen las mayores dificultades.



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La des-identificación

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La des-identificación

Logro la des-identificación cuando me observo y elijo que antes que permitirle a ese “yo” controlarme, prefiero ser y actuar desde mi esencia.

Es fácil des-identificarme cuando comprendo que al hacerlo me libero.

Me libero de esos “yoes” que no me construyen sino que me llevan en direcciones destructivas.
Veremos otras formas de des-identificación, pero mientras tanto, comprendo que darle mi atención a…

•             la venganza
•             la melancolía o
•             al resentimiento

…y cualquier otra emoción negativa, me destruye más a mí que a la persona que provocó eso.

El odio me destruye porque pierdo tiempo precioso que podría estar disfrutando con alegría y amor, con seres queridos o en algo creativo.

Pierdo tiempo porque al odiar no estoy logrando que aquella persona se pudra en el infierno, sino que el infierno lo estoy viviendo yo.

Cuando critico, me burlo o juzgo, no estoy creciendo, sino más bien perdiendo mi tiempo en cosas irrelevantes.

Cuando me pongo melancólico, triste o frustrado, no estoy resolviendo sino hundiéndome en un hueco que cada vez se hace más profundo.

Desde ninguno de esos “yoes” voy a lograr nada que valga la pena. Estoy malgastando mi tiempo sin resolver.

Es necesaria la des-identificación.

Crezco, construyo y me fortalezco cuando dirijo mi atención a solucionar, a corregir y a enderezar. Eso lo hago desde una parte más elevada de mí ser.

Me libero si dirijo mi energía hacia el centro – hacia mi esencia – en vez de prestarles atención a esos personajes de la periferia.


Primero comprendo el mapa y luego me muevo en la dirección elegida.

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Conciencia Fonologica

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Conciencia Fonológica

En los últimos años, los profesionales y maestros del nivel inicial han volcado su interés en un concepto antes desconocido o poco dilucidado, hoy denominado “conciencia fonológica” (CF), el cual se refiere a la habilidad para manipular los sonidos aislados del habla en forma mental. 

Maestras y directoras del nivel inicial se encuentran ávidas por desarrollar esta destreza sabiendo que juega un rol importante pero no sabiendo exactamente su especificidad y qué debieran hacer con los conceptos previos. Conceptos previos tanto en torno a la enseñanza del alfabeto o conocimiento de letras (CL), como a la inmersión global en la escritura (enfoque constructivista) no se sabe cómo integrarlos a este aparente nuevo “boom”.

Más allá de cuál sea el enfoque metodológico del nivel inicial, y sin entrar en discusiones de estilos de enseñanza, es de importancia saber y tomar conciencia de que estudios en diversas lenguas demuestran que existen dos funciones críticas para aprender a leer: CF y CL. Este artículo se referirá explícitamente a la función de estas destrezas tan necesarias a fin de esclarecer a docentes y directivos en la importancia del aporte científico el cual no hace sino dar luz para actuar en forma preventiva y activa en pos de una más efectiva alfabetización.

Estas habilidades se influencian recíprocamente y ambas, juntas, inciden en el desarrollo de la lectura. Entrenando en una destreza, debería ayudarse a mejorar la otra. Existe amplia evidencia en estudios norteamericanos, también en español (Pearson 2001-2004) que demuestra que el conocimiento de letras y la habilidad para manipular sonidos están correlacionados con estadíos tempranos del aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Existe evidencia también demostrado que para comprender las relaciones entre las letras y su sonido, se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica, la cual antecedería al reconocimiento de letras. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido, el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica.

Existe evidencia que demuestra también que estas habilidades se necesitan mutuamente, es decir, un niño no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica y viceversa: un buen nivel de conciencia fonológica sin exposición a las letras tampoco permite alcanzar la lectura. Por lo tanto ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura.

Tomando en cuenta el valor predictivo-causal de ambas destrezas, estudios de entrenamiento específico en estas destrezas deberían demostrar un amplio progreso en el desarrollo de la lectoescritura y poca incidencia en el desarrollo de destrezas de otro tipo como por ejemplo en el área de cálculo. Esta hipótesis fue demostrada no sólo en lenguas extranjeras sino en el español en un estudio realizado en escuelas de la Capital Federal (Pearson 2004). Bajo un entrenamiento de tan sólo 10 semanas en conciencia fonológica y conocimiento de letras, niños preescolares mejoraron sus conocimientos de lectoescritura a diferencia de la evolución en destrezas básicas de cálculo.

Existen estudios en lenguas extranjeras (inglés-zueco) que demuestran que ambas habilidades son independientes pero igualmente necesarias para el aprendizaje de la lecto-escritura. 

En un estudio hecho en niños en inicio del preescolar (Caravolas et.al, 2001), se evaluó con qué destreza los niños podían manejar fonemas de letras desconocidas, reconocer letras de sonidos desconocidos y asociar efectivamente letra-sonido. 

Los resultados mostraron que además de asociar efectivamente un número no mayor a 8 o 14 letras, los niños podían manipular mentalmente fonemas de letras no reconocidas por su grafismo y viceversa, reconocer letras a las cuales no asociaban los sonidos. Esto demuestra que la habilidad para manipular fonológicamente fonemas (CF) no es simplemente el resultado de conocer los grafemas (CL) y viceversa. 

No obstante, es cierto que el conocimiento de los fonemas correspondientes a cada letra, facilita la manipulación mental de los fonemas, destreza que incidirá directamente en la posibilidad de representarlo gráficamente. Claramente, los niños que no manejan el nombre o el sonido de las letras no pueden utilizarlo en la escritura.


Un modelo de causales-predictores de la lectura inicial podría simplificarse en el siguiente cuadro:

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La escuela inclusiva en la educación primaria

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La escuela inclusiva en la educación primaria

SIGNIFICADO REAL DE LA INCLUSIÓN

La inclusión significa acoger a todos en las escuelas y comunidades. Históricamente, se dividió el sistema para lograr un apoyo adecuado para todo el mundo (educación especial, clasificación). 

Con el paso del tiempo, el sistema ha significado un apoyo a la segregación. Informes, comisiones y estudios indican que tras segregar a los alumnos se da por sentado que han de vivir en soledad, rechazados, sin amigos y sin trabajo.


La opción por la inclusión significa el final de la etiquetas, de la educación especial y de las ulas especiales, pero no el de los apoyos necesarios ni de los servicios que deben ofrecerse en las aulas integradas.


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Cómo son los Pasos para resolver una actividad cognitiva

Pasos para resolver una actividad cognitiva

Para quienes trabajan con niños con problemas de aprendizaje y/o deficit de atención es importante modelar  los pasos para organizar y resolver una tarea. 

El darse auto-instrucciones apoyado en organizadores visuales los ayuda mucho a organizarse y genera mayor autonomía en el trabajo escolar.  




Descargar documento completo: Cómo resolver una actividad cognitiva


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Trastornos de Aprendizaje No-Verbal

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El término “Trastornos del Aprendizaje No Verbal” (o NLD) se refiere a un síndrome neurológico que se cree que es el resultado de un daño en las conexiones de la sustancia blanca en el hemisferio derecho del cerebro, que es importante para la integración intermodal.

Hay tres grandes categorías de disfunción presentes en el trastorno: (1) motora (falta de coordinación, problemas severos de equilibrio y dificultades con las habilidades de grafomotricidad fina); (2) visual-espacial-organizativa (falta de imagen, pobre reconocimiento visual, percepciones espaciales defectuosas y dificultades con las relaciones espaciales); y (3) social (falta de habilidad para comprender comunicaciones no verbales, dificultades para regular las transiciones y situaciones novedosas, y déficit en el juicio y la interacción social).

 Las personas con NLD generalmente tienen habilidades verbales excepcionales, trabajan bien en la escuela en aquellas asignaturas que requieren decodificar (el aspecto de reconocimiento de las palabras en la lectura) y codificar (ortografía) lenguaje escrito, tienen una excelente atención y memoria auditiva, y aprenden principalmente a través de la mediación verbal. Este síndrome parece ser el exacto opuesto de la dislexia.

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1.De la educación especial al aula inclusiva

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1.De la educación especial al aula inclusiva

La sociedad y la escuela tienen muchas analogías. Una de ellas, cruel, ha sido el rechazo a los raros o dicho en otras palabras, la exclusión de los anormales. ¿Será que la escuela, en este aspecto, obedece mecánicamente a los dictados de la sociedad?


                A partir de ciertos escritos de Michel Foucault (“Enfermedad mental y personalidad”, “Historia de la locura en la época clásica”, “Los anormales” al igual que “Vigilar y castigar” e “Historia de la sexualidad”), ha cambiado la manera de percibir lo que se conoce como anormalidad, en la que se ubican esos seres a los que se ha visto y tratado desde distintas perspectivas en la antigüedad, pero que desde la época de la ilustración, de la razón, han sido excluidos de la sociedad: encerrados en prisiones, hospitales y manicomios, porque perturban la tranquilidad de los normales. Los anormales son el monstruo (físico o mental), el incorregible que viola la norma legal y el pervertido sexual...


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Mas reflexiones sobre la autoestima

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Mas reflexiones sobre la autoestima

La autoestima es la valoración que uno tiene de sí mismo. Esta se va conformando desde que nacemos en donde los primeros espejos para los niños son los padres.





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Cómo favorecer una buena autoestima II

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Si un niño crece en un entorno donde los límites están bien claros, ellos le dan una idea de cómo debe comportarse y actúan como rieles de contención. Existe un freno, existe un “no”, existe un límite, y ello permite ubicar los “sí”, las áreas de despliegue. El niño sabe lo que se espera de él y hasta dónde puede accionar.

 El límite lo ordena. Ello no sólo lo hace sentir seguro sino que lo educa en la autodisciplina,  lo ayuda a reflexionar acerca de su conducta, de lo debido, de lo esperado y de lo que sale de la norma. En una primera etapa es una disciplina guiada por los padres para luego convertirse en “AUTO-DISCIPLINA”. Al igual que la “autoestima” empieza siendo una estima dada por la imagen que proyectan los padres para luego convertirse en la “AUTO-ESTIMA”. Los límites promueven el logro del aspecto “AUTO”. El feedback influye en el aspecto “ESTIMA”. Una ecuación simplificadora sería: Límites claros + feedback estimulador= buena AUTOESTIMA.

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El problema de la realidad


El problema de la realidad


Me parece un trabajo muy bueno. A parte es realmente claro como lo explica. Espero que les guste.

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Dificultades específicas en las matemáticas o Discalculia

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Dificultades específicas en las matemáticas o Discalculia



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Guía para padres con un niño con TEA

--> Lo que vas a encontrar en esta guía son muchas inquietudes de padres de hijos con Trastorno del Espectro Autista se formulan en el momento de recibir el diagnóstico de su hijo o hija.
La etapa en la que se centra es hasta los 6 años.

Si bien está enfocada para los padres también puede resultar de mucha utilidad para los profesionales que se inician en el abordaje de este trastorno.


Descargar: Guía para padres con un niño con TEA


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Cómo se relaciona la autoestima y los problemas de aprendizaje

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La Autoestima y Problemas de Aprendizaje

El concepto de autoestima se refiere a los sentimientos y pensamientos que la persona tiene acerca de su competencia y valía en su habilidad para diferenciarse y confrontar los desafíos, aprender del éxito y el fracaso y para tratar a los demás y así mismo con respeto. La autoestima es una fuerza que determina la capacidad de una persona para sobreponerse a la adversidad.



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Responsabilización penal juvenil: cicatrices de la Conquista

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Por si fuera de interés, comparto nota publicada en diario de Santa Fe (Argentina). Cordiales saludos....

Responsabilización penal juvenil: cicatrices de la Conquista

Aunque autores europeos como Castell o Rosanvallon ubican la génesis de la cuestión social (los problemas sociales) en la relación capital-trabajo, pensadores como Kusch o Mariátegui subrayan, en sus ideas sobre el caso latinoamericano, la preeminencia del sometimiento cultural a manos de potencias extranjeras. En esta línea de pensamiento, la conquista española causa el primer gran quiebre sociocultural. Si bien ambas visiones aportan a la comprensión de esa cuestión social en el campo de las infancias, adolescencias y juventudes locales, conviene advertir que en estos asuntos es decisivo el peso de la cuestión cultural.

Para leer la nota completa, link: Responsabilidad penal juvenil


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Lanzan una ingeniosa campa­ña para alertar sobre la pedofi­lia

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Lanzan una ingeniosa campa­ña para alertar sobre la pedofi­lia.

Con una curiosa e impactante iniciativa, Unicef Chile buscó concientizar a la sociedad so­bre la facilidad con la que los chicos pueden ser víctimas de abusadores sexuales.


Inteligente, efectiva, la campaña de Unicef Chile llamada ‘Sweet Trick‘ deja al descubierto lo sencillo que puede resultar para un pedófilo o explotador sexual captar la atención de los niños. Lo hizo, precisamente, poniéndolo a prueba la vista de sus padres.
Un hombre cubierto de algodón de azúcar se acerca a un parque lleno de niños. Como es de esperar, éstos se le acercan y comienzan a tomar trozos. Al mismo tiempo, el hombre entrega unos papales a los mayores que observan despreocupados la situación.
La simpatía que irradian los rostros de los adultos al ver la escena cambia cuando leen el mensaje: ‘Así de fácil es para un pedófilo atraer a un niño. Estemos alerta‘.


Fuente: El Tribuno (Salta)


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Adaptación Curricular

Son distintos ejemplos para hacer una Adaptación curricular. Espero que les sea útil.



Descargar:  Adaptación curricular


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Trastornos de la escritura

Trastornos de la escritura

Indice del trabajo:

1- Introducción
2- Disgrafía y Disortografía
3- El Trastorno de la Expresión Escrita
Criterios diagnósticos D.S.M.-IV-TR

4- Síntomas del trastorno
5- Etiología: Sus posibles causas
6- Evaluación psicopedagógica

7- Tratamiento psicopedagógico

--> Descargar:  Trastorno de la escritura

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Ejemplo para una exploración Pedagógica

No tiene un orden, sólo son algunas ideas para pensar el armado de la exploración.

1- Preguntarle al niño qué números conoce.

2- Discriminar número de letras.

3- Dibujar un sol  y números y preguntarle si sabe cuáles son los números.

3- Preguntarle si sabe escribir su nombre.

4- Preguntarle por las letras que componen su nombre.

5- Indagar hasta que número sabe contar, primero solo y luego con ayuda.

6- Dictado de palabras.

7- Hacer dibujos y que al lado escriba el nombre.

8- Preguntarle qué letras conoce y que las escriba.

9- Que realice sumas sencillas.

10- Indagar sobre la discriminación entre el dibujo y la palabra. Por ejemplo se dibuja un árbol y al lado se escribe "el árbol alto". Luego preguntarle "dónde habrá algo para leer".

11- Averiguar si tiene la hipótesis de cantidad mínima de caracteres. Ver si combina.
Por ej. poner: árbol, sol, té, la, jklmnv

12- Averiguar si tiene la hipótesis de la variedad.
Por ej. poner: AAAA
(No puede leerse porque son todos iguales)

13-Probar si relaciona lo que está escrito con las características formales del enunciado oral. Por ej.
Mosquito   Leon
Poner en una tarjeta "Mosquito" y en otra "Leon" y preguntarle
¿Dónde dice leon? ¿Dónde dice mosquito? ¿Porqué?
Otro ejemplo: perro y elelfante.

14- Averiguar la hipòtesis silábica. Por ej. pelotito

15- Escritura espontánea.

16-Dictado de palabras.

17- Oración para copiar.

18-Lectura leída por el entrevistador y preguntarle: ¿Qué te acordás de lo que te conté?




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Aprender a enseñar

Aprender a enseñar

Este es el resumen de un libro que te puede servir si te toca en tu trabajo asesorar a docentes en su práctica educativa. Aquí verás, entre otras cosas:

¿Cómo enseñar para que los alumnos aprendan?

¿Cuáles son los ingredientes precisos para que el profesor sea excelente y disfrute con su trabajo?

Es algo más que una propuesta de soluciones ya que a pesar de que se aportan respuestas a múltiples cuestiones, también se intentan plantear muchos interrogantes.

Espero que les sea útil. Está en dos formatos, en pdf y docx 

--> Descargar: Aprender a enseñar

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Las Afasias: del libro del Dr. Alfredo Ardila

Las afasias: del libro del Dr. Alfredo Ardila



Al estudio de la organización cerebral de los procesos cognoscitivos comportamentales y de sus alteraciones en caso de daño o disfunción cerebral se le llama neuropsicología. 

La neuropsicología ocupa un lugar intermedio entre la neurología y las neurociencias por una parte y la psicología y las ciencias comportamentales por la otra.

Su objetivo es el estudio de la organización de la actividad psicológica a partir del sistema nervioso.


Neuropsicología clínica es una obra que ha sido diseñada para servir como libro de texto básico para estudiantes en formación profesional.

Se abordan los principales problemas que trata le neuropsicología: la asimetría cerebral, los principales síndromes hallados en caso de daño cerebral; los trastornos neuropsicológicos unidos al desarrollo, el diagnóstico y la rehabilitación en neuropsicología.

Se dedica además, un capítulo a la revisión histórica de la neuropsicología.

Es un libro de libre distribución.

Descargar completo: Las Afasias

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Discalculia: Una dificultad que exige el apoyo de los padres

Discalculia: Una dificultad que exige el apoyo de los padres

Los apoderados, en estrecha sintonía con el profesor, tienen un rol activo que cumplir si su hijo ha sido diagnosticado con discalculia. Conozca algunas actividades que ellos pueden desarrollar para ayudar a reforzar las habilidades matemáticas.

Discalculia: Una dificultad que exige el apoyo de los padres


  Muchos niños tienen dificultades de aprendizaje para la matemática, pero no basta eso para decir que un niño tiene discalculia.


Tal como explica Jaime Bermeosolo, psicólogo y autor del libro “Psicopedagogía de la diversidad en el aula”: “La inmensa mayoría de los niños con problemas en matemática tienen dificultades en esa asignatura que obedecen a fallas de índole metodológica o a falta de motivación en la clase de matemática, pero no son discalcúlicos. 

La discalculia es un trastorno específico del desarrollo, de base biológica, que afecta seriamente el aprendizaje de la matemática”.

--> Descargar: Discalculia: Una dificultad...

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Como apoyar a un hijo con disgrafía

Hay actividades simples, pero efectivas, para ayudar a los niños que tienen disgrafía.

Prestá atención a las propuestas de la educadora diferencial Patricia Estay y el psicólogo Jaime Bermeosolo.
La escritura es un proceso de carácter práxico, que el niño ejecuta cuando realiza el trazado de signos gráficos.

La disgrafía es una dificultad del aprendizaje que afecta justamente la forma de la escritura o la calidad de la grafía (mala letra o caligrafía deficitaria, llamada también disgrafía motriz).


Patricia Estay, educadora diferencial, explica que “la disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía y en la base de estas dificultades aparecen trastornos psicomotores, visoperceptivos, entre otros”.

--> Descargar documento completo: Cómo apoyar a un hijo con disgrafía

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DISGRAFÍA: causa, tipos, diagnóstico, tratamiento

Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico  o intelectual lo justifique.


Descargar documento completo en: Disgrafía


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Disgrafia-Trastornos de la escritura y su tratamiento

Disgrafia-Trastornos de la escritura y su tratamiento

La disgrafía es la incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos.

Se trata de un trastorno en el que el niño tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente. Este problema suele tener una base ansiosa aunque en ocasiones puede tratarse de una verdadera dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no sería simplemente "tensional", es decir, debida a un bloqueo psicomotor de origen emocional, sino expresión de un bloqueo ideopráxico de base neurológica.

A continuación desarrollare como es que se diagnostica y cuál es su proceso de tratamiento.

Descargar trabajo completo: Disgrafía-Trastorno de la escritura

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Búsqueda de contención tras una agresión escolar

Búsqueda de contención tras una agresión escolar

Por Pedro Lipcovich

Un alumno de 12 años que agredió a golpes a una profesora fue suspendido provisoriamente por tres días, mientras un equipo de psicólogos del Ministerio de Educación bonaerense dialoga con la madre del chico, en la perspectiva de que éste pueda encuadrarse en un abordaje terapéutico. El caso, aunque excepcional, podría inscribirse entre los resultados de situaciones de violencia en el interior de las familias que, al afectar a los hijos, repercuten en su desempeño escolar. El propósito de las autoridades de la escuela y del ministerio es que el niño pueda seguir, cambiando de turno, en la misma institución, pero esto se supedita a que, a partir del diálogo con la madre, “se pueda instaurar para él un esquema terapéutico y de contención”.

Descargar artículo completo:  Búsqueda de contención tras una agresión escolar


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TEST DE HABILIDADES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

TEST DE HABILIDADES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Con este test se trata de explorar la manera que tiene de actuar habitualmente la persona es su relación con los otros.
Es una guía muy simple que puede explorar el área afectiva de la persona y que puede ser útil como una primera exploración que debe complementarse con otras herramientas.

Descargar del resumen:  Test de habilidades de inteligencia emocional


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¿Cómo aprender la letra cursiva en forma divertida?

¿Cómo aprender la letra cursiva en forma divertida?

Son actividades para que el niño/a pueda practicar y aprender la letra cursiva de una forma divertida y amena. Espero que les sirva.

Descargar completa desde: Cómo aprender la Letra cursiva


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Estado del arte en resiliencia (resumen completo)

“Los niños son inherentemente
vulnerables, sin embargo, a la vez
son fuertes en su determinación a
sobrevivir y crecer”.



Descargar resumen completo:  Estado del arte(resumen completo)


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¿De qué simbolización hablamos?

¿De qué simbolización hablamos?
por Cristina Dayeh

Este trabajo intenta, en el intercambio con autores, plantear algunos modos de pensar el plano de lo simbólico y establecer algún lazo con la práctica   que nos concierne.
Desde la mesa inaugural de este año se fueron perfilando dos ejes diferenciados.. Uno plantea la cristalización, univocidad, fijeza y dependencia del símbolo en relación a lo representado; el símbolo alude, en ese contexto, a cierta idea de trascendencia, inmutabilidad y paradigma, dejando de lado la multiplicidad contingente y la diversidad.
Alcanzar la dimensión simbólica de un objeto supone entonces un trabajo de abstracción respecto de las condiciones sensibles del objeto, es decir que los puntos de apoyo sensoriales y contingentes del objeto van acotándose a favor del significado o de la esencia.

Enfrentado a este modelo, tendríamos una simbolización más atravesada por la reconstrucción y transformación, destacándose el aspecto de trabajo que la simbolización implica. Este trabajo de simbolización remodela lo planteado en el plano de la esencia, y suspende las determinaciones definitivas.

Descargar completa: ¿De qué simbolización hablamos?


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Una introducción a la psicología

Una introducción a la psicología

Este es otro excelente trabajo. Este es su contenido:

Prólogo
Capítulo 1: El territorio de la psicología
Capítulo 2: La profesión de psicólogo
Capítulo 3: La conducta
Capítulo 4: La personalidad
Capítulo 5: La inteligencia
Capítulo 6: La psicología evolutiva: generalidades
Capítulo 7: La psicología evolutiva: etapas del desarrollo
Capítulo 8: La psicopatología
Capítulo 9: La psicología grupal
Capítulo 10: La psicología organizacional
Capítulo 11: Algunas aplicaciones de la psicología
Capítulo 12: La psicoterapia
Capítulo 13: La enseñanza de la psicología

Referencias bibliográficas

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